读《一袋干粮》有感

让思维飞扬——读《放个气球来发电》有感 (字数:1100)

让思维飞扬 ——读《放个气球来发电》有感

“高山、峡谷、沙漠、海洋，想要点能量，放个气球吧。一个气球产生的电量不够用？那就多放几个，我们建一座空中发电厂！”这就是《放个气球来发电》的结尾。约瑟夫?科利博士终于实现了他的目标，“太阳能气球”横空出世了。故事看到这里，我也应该向约瑟夫?科利博士和那些太阳能板说再见了。但是，为了实现目标而坚持不懈，勇于探索的约瑟夫?科利博士和为了人们、为了大自然、为了地球而尽尽力的太阳能板，他们的形象我是永远不会忘记的。 这本书是由中国著名编辑张君编写的。它主要写近些年来，为了更好地利用太阳能，在一些发达国家，“太阳能家族”几乎住满了所有高楼大厦的最顶层，但与人类巨大的用电量相比，产生的电量实在是太少了，以至于很多人都不把它们当回事，说是做样子。为了解决这个问题，太阳能家族的科学顾问——约瑟夫?科利博士开始了长年的研究。功夫不负有心人，他想出的“太阳能气球”完美地解决了空间有限的问题。 在这期间，他吃的苦恐怕只有他自己才能明白。彻底不寝的研究，屡做屡错的实验，家人不满的埋怨，同事不明的鄙视，资金短缺的压力......这些不仅没有让约瑟夫?科利博士放弃，反而成了他的动力。除了他那让人惊叹，折服的作品外，他的不屈不挠，永不放弃的精神更让人感动！ 但是，我崇拜的原因不是他那可贵的精神，也不是那巧夺天工的作品，而是他那大脑里时常冒出来的、稀奇古怪的想法。用气球穿过大峡谷，让热气球和氢气气球比速度，将气球悬挂在瀑布下接受水的冲击.....这些都是我联想都不敢想的想法，但约瑟夫?科利博士不仅产生了这些想法，而且都付出行动去证实、实验它们。说实话，他的这些我很是羡慕妒忌，我每次到写作文时都很头痛选材这一步，因为选材的好坏就差不多，决定了这篇文章的质量。所以我很重视这一步，但是想要找到一个新颖、独特而又贴近主题的材料真的很不容易，我也试过“多看。多记”的方法，却没有什么效果。每当我想找材料时，他好像在和我捉迷藏，而且我每次都输给它。所以，当我看到约瑟夫?科利博士有这么多金灿灿的好点子时，真的是恨的牙痒啊！当我需要你的时候，你和我在世界躲猫猫；可是到他时，你却自告奋勇的跑出！带着这份怨气，我放下了这本书。时隔几年，我在无意中发现了它，因已过多年，书中的内容早已淡忘，只得从头看起，却不料看到一个我以前并未注意的一段话，我猛然醒悟，原来他有这么多的好点子是因为他从小就经常看一些小说、漫画啊！说起来，我好像还真没看过这些书呢！我顿时来了灵感，跑去书店一口气买了几百元这样的书，一到家便马上撕开包装开始看起来。里面的内容经常让我捧腹大笑，灵感不断，本来一个学期都没有写过一个字的本子一瞬间便写了一页。这让我对这些树有了新的认识，以前总以为它们是闲书，没有帮助，但是现在才明白原来不管任何书只要用的好，都是好书。对待约瑟夫?科利博士的态度也从原来无知的妒忌变成现在真诚的感谢。“真的很感谢你告诉我这么好方法。”简单的语气里包含着满满的感恩。只是不知道这句话对谁说的，是《放个气球来发电》这本书呢？还是约瑟夫?科利博士这个人呢？但其实是谁都无所谓，不是吗？只要心存感恩便好。 现在的人们早已被社会的压力、生活的竞争给迷失了人生乐趣的方向，他们黑色的眼瞳中早已看不到生命的美与好，剩下的只是那无穷无尽的利益。那么，你们可不可以在闲暇之余或是疲惫不堪时，看看被你们一直称为“闲书”的书呢？的确，它里面没有那么多的道理，可以作为人生的指路明灯，但是它可以让你重新记起那些人生趣事，从而产生一些好点子，不也挺好吗？

立意不明确

读《教师教学用书》有感 (字数:2000)

——心里有数

成师附小陈科

在这次读书活动中,我们备课组教师根据本组确立的"新世纪小学数学教材主题图处理有效性研究"的小专题开展了读书交流."主题图"是"北师版"义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色,其意图在于体现《数学课程标准》"从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验"的基本理念.然而,由于"主题图"以"场景"的形式来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握,这给教师的教学组织和实施带来了一定的困难.

怎样理解主题图的用意为教学服务呢在实践中,我们深刻的感受到,一定要会读《教师教学用书》.

在教学用书中谈到,现在使用的教材是第三版实验教材,由多位数学家,教育家和特级教师编写而成.所以,教材中的每一个主题图都是经过他们潜心研究积极实践而定的,为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源.这让我想起了,以前也埋怨主题图产生的歧义和不合适,而不深入的去吃透教材编写者的意图,就盲目地进行改编,结果适得其反,给教学带来了一定的困难.

一,理解"主题图"的用意,把握教学目标.

课堂上往往会出现这样的情况:教师出示主题图后,就问学生,你看到了什么想到了什么学生的回答往往是天马行空,漫无边际,达不到教学目的,浪费时间.所以理解"主题图"的意义是教师把握教学目标,有效实施教学过程的前提.其意义可以从两个方面入手:一从认知心理的角度来分析,教材"主题图"提供的情景与学生原有的哪一种生活经验有关,可以引导学生从哪个角度去发现和解决数学问题;二从数学学习的角度来分析,通过教学能让学生理解和掌握哪一些数学知识,是否有利于学生再创造,获取更为丰富的知识.

例如,在教学北师大版第九册《动手做》一课中,教材创设了一个"动手做"的情境,"用一块平行四边形的木板,做一个尽可能大的长方形桌面,该从哪里锯开呢"旨在让学生知道只要沿着平行四边形的一个顶点到对边画一条垂直线段锯开,再平移到另一边,就可以拼成一个面积相等的长方形,从而认识平行四边形的底和高.初看,这个问题很简单.再想,要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相等的长方形,首先要理解什么是尽可能大,否则学生的做法千奇百怪,达不到教学目标.

所以现在每次上课前,我们备课组教师都会先通过读教师用书对"主题图"议一议,然后梳理本课教学目标,从而组织有效的教学活动.

二,发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键.

如果一个主题情境展开后,学生感觉不到数学问题的存在,或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时,这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大,甚至是无意义的.

例如,在《分数的再认识》一课中,教材安排了"拿铅笔的活动".主题图展示的是三个同学拿出各自所有铅笔的,其中有两个小朋友拿出的铅笔数同样多.这时,第四个小朋友问:"拿出的铅笔数为什么有的一样多,有的不一样多呢"教学时,袁老师引导学生观察后问:"你们发现了什么"结果第一个学生就准确地指出了原因,全班同学赞成.袁老师一愣,我们听课的老师也愣了,原本的预设和对活动的分析已显得无太大的价值了.

课后,我们数学组全体教师对此进行了讨论,我们认为首先是低估了学生的水平,其次也是最重要的,对主题图的用意,理解不够深入.主题图中第四个小朋友的对话,并不是让学生说你发现了什么,而是让学生尝试提问题.主题图所展示的各个环节就是分数再认识的探索过程,即"发现问题→提出问题→归纳总结→解决问题"的思维过程.教材在呈现主题图中,并没有先让孩子说说发现了什么,而是先让孩子提出问题.

所以教师一定要读透教材挖掘主题图的隐含内容,把发现数学问题的机会留给学生.

三,"主题图"教学要突出数学的特点,体现三维目标.

"主题图"教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源,给学生创设充分观察,探究的空间,更重要的是要体现新课程理念下对学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标这一特点.

如在教学《2,5的倍数特征》时,"主题图"设计了让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动.5和2的倍数特征只要学生多举几个例子,就能发现,为什么书上还要以表格为载体呢通过阅读教师用书,我们发现其意图是让学生经历探索的过程,在观察交流的基础上自己归纳特征.当学生将多种探索方法进行比较时,自然而然地感受到列表的优越性,既培养了学生的优化意识,又提高了学生的探究能力.

同时教材注意结合"主题图"适时渗透思想教育.如小学生要遵守纪律按时到校,要尊敬老师,爱护同学,锻炼身体等.这就是"主题图"教学所反映的精神实质.上好这一课,不仅能激发起学生对老师的喜爱,更能激发起他们想学好数学的愿望,为今后培养学生良好的品质做好准备.

总之,要把握好新教材中"主题图"这一特色,就从教师用书读起,做到心中有数.